Pourquoi prendre soin de la planète est-il considéré comme « non viril » ?
C’est une question à laquelle Joseph Henderson, maître de conférences à l’Université du Vermont, s’est récemment penché. Des recherches suggèrent que les garçons se soucient moins de la planète que les filles et sont moins susceptibles d’agir pour le climat. Henderson a lui-même constaté des preuves de cette division entre les sexes, dans ses salles de classe.
Il s’est récemment lancé avec Pasha Dashtgard, professeur assistant de recherche à l’université américaine, dans une étude visant à étudier comment les différences politiques, culturelles et géographiques influencent les garçons et les jeunes hommes et leur engagement dans les questions climatiques.
J’ai récemment rencontré Henderson à propos de ce travail, financé par la Fondation Rosa Luxemburg, et de ce qu’il pense que les écoles peuvent faire pour susciter une préoccupation concernant le changement climatique chez les hommes.
Dites-moi ce qui a inspiré ce travail et quels sont vos objectifs.
J’enseigne depuis un certain temps déjà des cours universitaires sur le changement climatique et l’éducation environnementale et j’ai remarqué une fracture croissante entre les sexes dans la manière dont les jeunes s’engagent dans le changement climatique et d’autres questions environnementales. Les jeunes femmes semblaient engagées de manière disproportionnée – y compris dans les dimensions éducatives – par rapport aux jeunes hommes, et cette tendance semblait s’élargir à mesure que j’enseignais. Même si certains jeunes hommes s’intéressent certainement à ces questions, beaucoup ne le font pas, et en tant qu’universitaire et éducateur, c’est tout simplement un phénomène intéressant à examiner. Au fil des années, j’ai également eu quelques étudiants de sexe masculin qui se sont engagés dans la lutte contre le changement climatique à partir d’un point de vue extrémiste politique. Même si elle n’est pas nouvelle, cette tendance vers un engagement écofasciste Les problèmes environnementaux semblent réapparaître à mesure que les conditions du changement climatique s’aggravent. Nous savons qu’à travers l’Europe et l’Amérique du Nord, les mouvements d’extrême droite transforment les idéologies masculinistes et le négationnisme climatique en armes de manière à mettre en danger la stabilité démocratique et la survie planétaire. C’est un problème.
Nos travaux actuels étudient les différences entre les États-Unis et la Scandinavie, compte tenu des types très différents de socialisations écologiques et de genre qui se produisent dans ces endroits. En fin de compte, nous voulons identifier les stratégies éducatives qui ont réussi à impliquer les garçons et les jeunes hommes dans le travail sur le changement climatique et à les faire évoluer vers un avenir socialement et écologiquement épanouissant.
Quelles recherches existe-t-il sur l’implication des hommes et des garçons dans les questions climatiques ?
Il existe une vaste littérature scientifique en sociologie de l’environnement et en sciences politiques sur les différences entre les sexes dans l’engagement environnemental, qui montre que les filles et les jeunes femmes sont plus susceptible d’exprimer son inquiétude sur – et donc sur la nécessité de prendre soin – du monde naturel. Dans le contexte du changement climatique, les filles et les jeunes femmes ont tendance à exprimer une plus grande inquiétude à propos du problèmesont plus susceptibles de soutenir les politiques d’adaptation et d’atténuation, et sont plus susceptible de signaler adopter des comportements pro-environnementaux. Les filles et les jeunes femmes sont également plus susceptibles d’être des éducateurs efficaces en matière de climat aussi, même si c’est un domaine qui nécessite davantage d’études. Les hommes blancs conservateurs constituent la cohorte la plus probable nier la science du changement climatique et ont tendance à agir en conséquence.
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Naturellement, on pourrait se demander pourquoi il en est ainsi. Une hypothèse principale est ce qu’on appelle le «masculinité menacée” phénomène par lequel la virilité est vécue comme précaire et a besoin d’être constamment renforcée via la performance de comportements « traditionnellement » masculins. Tout comme prendre soin des enfants, prendre soin de la nature est souvent culturellement codé comme une qualité féminine et est donc résistés par des hommes plus incertains en matière de genre. Cet effet semble être plus fort dans les pays économiquement plus développésce qui suggère que les hommes des pays plus riches comme les États-Unis sont : 1) plus susceptibles de bénéficier des conditions sociales et économiques existantes, et 2) sont donc plus susceptibles de nier les découvertes scientifiques qui perturbent le statu quo qui leur profite.
Pourquoi les garçons et les hommes sont-ils parfois réticents à s’engager dans l’environnementalisme ? Quels sont les obstacles qui les empêchent de se soucier du changement climatique ?
Les travaux de la politologue et spécialiste du genre Cara Daggett sur «pétro-masculinité” Il est utile d’y réfléchir ici, car elle montre comment des types particuliers de masculinité autoritaire sont enveloppés dans des économies de combustibles fossiles et des logiques culturelles associées qui ont à voir avec la domination de la nature et des autres. Vous pouvez voir ce phénomène en action lorsque certains types d’hommes “rouler du charbon» sur les cyclistes et les véhicules hybrides, ou lorsque les dirigeants politiques utiliser des militaires pour dominer d’autres pays pour le pétrole. Un jour, un étudiant m’a dit qu’il ne conduirait jamais de véhicule électrique parce que « ce serait gay ». Il exprimait à ce moment une certaine forme d’insécurité masculine appliquée à la culture automobile. Ce sont cependant des exemples extrêmes, et il y a certainement beaucoup d’autres hommes qui sont socialisés différemment et se soucient des gens et de la planète. Nous devons trouver de meilleures façons d’impliquer les jeunes garçons et hommes dans le travail environnemental, y compris l’éducation environnementale, d’où nos recherches actuelles.
Que peuvent faire les écoles pour impliquer davantage d’hommes et de garçons dans les questions environnementales ?
C’est l’un des principaux objectifs de notre recherche : comprendre les différentes manières dont les garçons et les jeunes hommes s’engagent (ou non) dans la lutte contre le changement climatique. Nous étudions activement cela en ce moment, nous devrons donc vous revenir avec ce que nous trouverons !
Mais en général, j’ai tendance à beaucoup penser au regretté pape François et à son Encyclique Laudato si’qui exhortait l’humanité à développer des formes d’éducation écologique qui prennent soin de « notre maison commune ». Ici, aux États-Unis, nous ne faisons pas un grand travail d’éducation environnementale ou climatique à grande échelle. Même s’il y a certainement points lumineuxce type d’éducation est généralement sous-développé, sous-financé et dépriorisé dans le secteur éducatif américain. Ce n’est tout simplement pas le cas dans d’autres pays, comme dans les pays nordiques, où l’éducation environnementale fondée sur la nature n’est qu’un phénomène courant dans les écoles. Néanmoins, les écoles et les éducateurs américains peuvent faire un certain nombre de choses :
- La première chose que je préconise est simplement une bonne éducation environnementale générale tout au long de la vie et dès le plus jeune âge. Il y a un certain nombre de choses qui les éducateurs du primaire peuvent faire pour impliquer les jeunes enfants dans l’éducation au changement climatique, par exemple. Nous savons que les jeunes se soucient les uns des autres et de la nature. Cette éthique doit être entretenue.
- Dans le même ordre d’idées, nous devons repenser ce que nous entendons par « école » et le lieu où se déroule l’éducation. Une triste réalité de l’école américaine est que de nombreux enfants passent beaucoup trop de temps dans des bâtiments de plus en plus fermés, une situation qui rend très difficile l’engagement des jeunes dans des formes d’éducation en plein air ou basées sur le lieu. Nous savons que éducation environnementale et climatique adaptée au lieu est une stratégie clé pour impliquer les jeunes dans des questions importantes, mais nos institutions travaillent souvent contre les éducateurs qui tentent de mettre en œuvre ce type de pédagogie.
- Les enseignants doivent s’opposer aux régimes de tests aux enjeux élevés qui ont restreint l’enseignement. De nombreux professeurs rapport que ces politiques ont limité leur capacité à impliquer les jeunes dans des expériences significatives liées à leur vie, produisant une sorte d’aliénation par rapport à l’école. Ici, dans l’État de New York, cela commence à changer, et notre Conseil des régents modifie les conditions d’obtention du diplôme s’éloigner de ces examens et se tourner vers des choses plus significatives comme l’éducation au changement climatique.
- À mesure que les jeunes se développent, il est impératif que les éducateurs les fassent participer à des expériences d’apprentissage liées à la justice climatique et environnementale. Ce n’est qu’en prêtant attention aux dynamiques de pouvoir et aux injustices structurelles que les jeunes peuvent développer les capacités de pensée critique nécessaires pour véritablement comprendre la crise climatique. Tom Roderick a un excellent livre sur la façon de procéder que je recommande vivement.
- Enfin, reconnaissez que de nombreux jeunes hommes se sentent actuellement à la dérive économique et sociale, compte tenu des changements sociétaux plus larges. Nous devons créer des programmes éducatifs qui leur permettent d’assumer la responsabilité de prendre soin de la Terre et des autres. Je pense aux types de projets d’énergie verte et de construction écologique qui impliquent de résoudre des problèmes concrets dans des endroits spécifiques, souvent via un travail physique. Impliquez-les dans la résolution des problèmes qui comptent pour leurs communautés locales.
Ce que je lis :
Quatre-vingt-trois pour cent des collèges adoptent désormais une approche interdisciplinaire de l’enseignement des sciences, intégrant les sciences physiques, les sciences de la vie et les sciences de la Terre et de l’espace plutôt que de les enseigner séparément, selon une étude. étude de près de 2 200 écoles par la NWEA. Le groupe de recherche affirme que cette approche permet aux étudiants d’aborder plus efficacement des sujets complexes tels que le changement climatique, qui combine la physique, la biologie et les systèmes humains.
Une étudiante de l’Université de l’Utah a déclaré que l’école lui avait demandé de supprimer la mention de « justice environnementale » et l’expression « communautés affectées de manière disproportionnée par le changement climatique » d’un dépliant du Jour de la Terre. rapports Le Salt Lake Tribune. Un porte-parole de l’université a déclaré que le dépliant devait répondre aux exigences de « neutralité institutionnelle », conformément à la politique du système d’enseignement supérieur de l’Utah qui interdit aux écoles de prendre une position politique.
Vous voulez en savoir plus de Joseph Henderson sur les raisons pour lesquelles se soucier de la planète est considéré comme « peu viril » ? Ecoute ça entretien sur KHSU, une station de radio locale en Californie.
Les dommages causés aux écoles et aux infrastructures d’enseignement par le climat ont déjà coûté environ 1,3 milliard de dollars aux écoles d’Afrique orientale et australe et ont entraîné jusqu’à 140 milliards de dollars de pertes de revenus futurs, selon l’UNICEF. estimations.
San Francisco encourage les garderies à remplacer leurs radiateurs à gaz par des versions à pompe à chaleur électrique dans le cadre d’un programme pilote qui pourrait servir de modèle pour les lieux cherchant à décarboner leurs bâtiments et à exposer les enfants à un air plus pur. rapports Médias canariens. La sortie a également signalé sur un effort de Palo Alto, en Californie, pour sensibiliser les écoliers aux dangers des cuisinières à gaz pour la santé et l’environnement.
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Cette histoire sur l’action climatique a été produite par Le rapport Hechingerune organisation de presse indépendante à but non lucratif axée sur les inégalités et l’innovation dans l’éducation. Inscrivez-vous pour Le bulletin d’information de Hechinger sur le changement climatique.
L’article Faire participer les garçons à l’action climatique apparaît en premier dans le rapport Hechinger.
